英语单词的积累，
离不开广泛的阅读。
但是 阅读 的标准，
却并不是完全相同的存在。
英语阅读尤其是这样～
快
乐
学
堂
如何根据不同年龄安排不同的阅读课程，
是英语教研的挑战！
所以这一次，小学组 的老师们，
根据不同年龄，设置了不同的阅读课程。
一个狐狸的故事，
让趣味贯穿整个课堂～
关于元音O的寻梦环游，
每一张图片都是一个故事。
韩老师通过一则狐狸故事，
将整个阅读深入孩子们的心中，
是对拼对掌握的技巧，
更是价值观的升华。
“如果你是狐狸，你会怎么做？”
也许课后的这一个问题，
不仅让孩子对阅读有了深入的理解，
更让德育成为了这堂课的重点。
英语阅读对于低年段孩子来说，
是用兴趣引入，用故事讲解，
最后用道理升华。
相比于词汇量更重要的是，
孩子们对于阅读的自主理解。
当毛老师化身为睡前故事的朗读者，
孩子们的情感全部带入到了一篇文章中。
只需要阅读《大猫》，
所有的理解都跃然呈现于课堂之上。
建构主义学习理论或许遥不可及，
但如果老师说，她只是讲阅读理解，
变成一则故事的讲解，
那么一切都变得容易接受了。
口语表达、思维能力和写作能力，
在讲故事与表达故事的过程中，
变得愈发熟练，
这才是本堂课的真正意义所在。
当你听到一个故事，
who, what, why就变成了必要的问题。
当你明白这个道理，
阅读理解就变成了一场思维模式的训练。
易老师在高年段的课程中，
让阅读不仅限于阅读，
自主练习，小组合作，
在提问与复述情节的过程中，
层层推进，由简到难，
真正地让孩子们明白阅读的意义。
学生才是阅读的主体，
所有的阅读理解都要从学生的自我感受出发，
这样才能让英语这门学科，
成为孩子日常表达的重要一部分。
根据不同年龄，
设置不同的阅读课程。
让自主阅读成为习惯，
才是这次教研课的目的。
也许这一次，
我们都需要一场深入脑海的阅读，
助力孩子们的日后成长～
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